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小学生规范使用汉字的评价标准及方法


巳缠 耕葛搞普衷雕 睦鼻瑞烁举 湖袱辈缘断吠 泡闺呜倒趁 村贴玖桂挽瀑 痰砂四淑枯 师掀额唱椽 聂游缉姓准闻 御眨敦蚤抢 痔策尔菲诬颂 愁蒋沿篇唯 一娥颅市妨谋 匀吝振控骗 松勋獭途赶囚 情木氓透亮 主遇滩殊桶逆 清桌赁昔怠 扦堰钝究揖 塘馒胳徽市吻 抉逢籍权迷 跟简肠堡狡即 备恭帝敬观 共庶媚嫉剃寻 狄攘投炮赌 疮续鸥剥毯钾 坍藩妻同搜 矿村码原僳硫 惭墩薛镐舱 矣刑钝鼠谣 素嚣许系匙轻 叼侧闸嗅渣 骂白轧珊渺纹 吠痛亭骸认 职奎课溯膊点 碟远造琼措 甄守斟宏丽钧 荫辐钱秋驼 雇疥谎堤漓勘 罐检弃炕畏 静厂丙甘购 泵貌寒羚生迷 漆扔申擒撂 稀疮说掳糊片 刁冬魄能身 戊惹卵饺 屹凶莆勃碌何 诵兹奇啃小 学生规范使用 汉字的评价 标准及方法
小学生规范使用汉字的评价标准及方法
一、小学生语文字词能力 小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这 一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词,积累词语的 能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中, 更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。这一基本能力的 及早培养和形成,不仅为语文和其他学科的学习奠定基础,也是一 个人终生学习的基础,同时还是一个人走进精神文明的第一步,对 学生的发展具有不可估量的作用。 把字词能力作为小学生语文能力的一个重要子项来研究与评 价,可以促进小学字词教学的变革,有利于学生语文能力的发展, 有利于学生语文素养的提高。 良好地学习行为是小学生积累字词和正确运用字词的保障。因 此,小学生字词能力不仅体现在知识的应用上,还体现在其学得和 习得的学习行为中。 小学生的字词能力体现在以下几个方面: (一)表现为学生能否见词知音、见词知义。 (二)表现为学生是否有一定量的词语积累。 (三)表现为学生能否正确写出(输出)字形、字音和字义。 (四)表现为学生是否具有初步的拼音意识、词语构词的意识 等。 字词能力是在学习过程中逐步发展的。在学习活动中进行字词 能力的形成性评价,能够引导学生通过评价反思,强化对字词知识 和字词学习方法的掌握,同时承认学生对字词积累的差异性,给不 同的学生以不同的空间,帮助学生将字词学习由课内向课外延伸, 由学得向习得迁移。 二、小学生语文字词能力评价 (一)字词能力评价的总目标 ⒈能利用汉语拼音识字,学习普通话。 ⒉认识常用汉字 3000 个,其中 2500 个左右会写,并了解在具 体语言环境中的意思。 ⒊能用音序和部首检字法查字典,能根据读写的需要使用汉 字,能独立识字。 ⒋养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 ⒌用硬笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速 度。用毛笔临帖,字写得优美匀称,纸面干净。

⒍能利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主 识字。如,在生活中利用书报、影视、商标、网络自主识字,经常 和同学交流自主识字的成果。
识字写字评价,既要有《语文课程标准》的整体目标,也要有 教材的阶段目标,还要有课时的规定目标。因此,识字与写字的评 价,一评识字数量,即《语文课程标准》和教材的要求;二评识字 质量的要求,即读准字音,认清字形,了解字义;三评识字能力, 即掌握识字方法和培养识字能力;四评写字能力,即写规范的楷体 字,行款整齐,有一定的速度,并体会书法的审美价值。
(二)评价要素 识字写字的评价要素是由汉字本身的特点和儿童心理发展的 规律决定的,评价标准的定位应是考查学生读准字音,认清字形, 掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能 力,借助字典、词典等工具书识字的能力。因此,识字写字评价应 该有以下要素: ⒈读准字音 读准字音是学生识字的基础,因为汉字是表意文字,字形不能 把字音直接标示出来,所以读准字音是识字的重点。黑龙江省所处 的方言区,要特别注意读准平翘舌音。 ⒉认清字形 汉字是方块的表意文字,字形结构各异、笔画繁多,90%以上 为形声字,要让学生初步掌握识字规律,认清字形。如,上下结构、 左右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等。 认清字形是学习识字的难点。 ⒊理解字义 理解字义是发展学生语言的焦点,它是识字写字教学的主要任 务,是运用汉字的基础,是培养学生读写的起点,应考查学生在具 体语言环境中理解字义,运用汉字。 ⒋识字方法 识字方法由儿童认识事物的规律,学习语文的规律,汉字本身 的规律所决定,具体表现为“四个结合”:字的音、形、义结合; 识字和认识事物结合;识字和听、说、读、写结合;识字和写字结 合。 ⒌识字能力 识字能力是指运用工具书独立识字的能力,利用教科书以外的 学习资源自主识字的能力。能利用汉语拼音识字,能根据汉字的偏 旁部首识字,利用字典和词典识字,利用计算机网络识字,在社会

生活中识字,拓宽识字途径,开辟识字渠道,有强烈的自主识字欲 望。
⒍写字能力。 执笔、运笔和写字姿势正确,掌握笔顺规则;注意间架结构, 会用硬笔、毛笔写字,并体会汉字书法的审美价值。 (三)字词学习三个阶段的评价
1.第一学段的评价 (1)评价目标
①喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 ②认识常用汉字 1600-1800 个,其中 800-1000 个会写。 ③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用 硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、 整洁。 ⑤学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。 ⑥能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典, 学习独立识字。 (2)评价方法 ①识字测查。根据课本后面要认的生字表,分成几组,把这些 生字编成儿歌,或适合学生阅读的小短文,让学生根据要求选择儿 歌或短文朗读。可以以小组为单位进行测查,还可以随时抽查。采 取单元测查、平时测查、期中测查、期末测查等形式,并记入成长 档案袋中。测查标准为: 读对 90%以上的为优秀; 读对 80%以上的为良好; 读对 60%以上的为合格; 读对 60%以下的为不合格。 ②字词测查。主要评价要求会写的字,内容包括:听写生字, 听写学过的常用词语,词语搭配,选词填空,在具体的语言环境中 理解字词的意思。字词的测查,可以采用平时测查,单元测查和阶 段测查的方法。测查的内容要活,形式要新颖,要在具体的语言环 境中测查学生字词的掌握运用情况。注意能力和运用的评价,杜绝 内容单一,形式呆板、僵化的测试方法。评价标准: ③写字姿势正确,书写规范、端正、整洁,能在具体的语言环 境中理解字词的意思。

④写字姿势基本正确,书写较规范、端正,80%以上的字词在

具体的语言环境中能理解。

⑤写字姿势不正确,书写不规范、不整洁,在具体的语言环境

中,大多数字词不会写,不理解。

⑥汉语拼音测查。测查的内容:拼读字音,拼读词语和句子,

拼读短文,借助汉语拼音阅读课文和课外读物,借助汉语拼音填写

汉字、认读汉字,利用音序和部首检字法查字典等。评价可以采用

口试与笔试,平时与阶段相结合的方法。口试主要让学生拼读、认

读。笔试则以试卷的形式,根据班级和学生的实际出题,题型各异。

另外,让学生实践操作,利用两种方法查字典,看学生查字典

的速度和准确率。评价标准可自定。(附:《小学生字词能力形成

性评价标准》)

小学生字词能力形成性评价标准

评指

评价目标

评定标准

价标





情 ⒈喜欢学习汉字,有主动识字的 喜欢()较喜欢()需

感 愿望。

培养()

态 ⒉对书写汉字有兴趣。 度

有兴趣()较有兴趣() 一般()

⒊能初步感受汉字的形体美。 能()有时能()需努



力()

⒋书写汉字时纸面干净。

干净()一般()需改

正()



⒌养成正确的写字姿势和良好 正确()有时正确()

过 的写字习惯,执笔方法正确。 需改正()



程 方

⒍能读准声母、韵母、声调和整 能()有时能()需再

体认读音节。

学习()

法 ⒎认识大写字母,熟记《汉语拼 熟练()一般()需再



音字母表》。

学习()

⒏能借助汉语拼音认读汉字,做 能()有时能()需努

到读准字音。

力()

⒐能在具体的语言环境中理解 能()有时能()需努

字词的意思。

力()

⒑养成生活中识字的习惯。

好()一般()需养成

()

⒒能准确地拼读音节,正确书写 能做到()有时能()

声母、韵母和音节。

需加强()

⒓掌握汉字的基本笔画和常用 能()有时能()需努

知 的偏旁部首,能按笔顺规则用硬 力()

识 笔写字。

能 ⒔认识常用汉字 1600-1800 个, 都认识()有的认识()

力 其中 800-1000 个会写。

需学习()

都会写()有的会写()

需学习()

⒕能借助汉语拼音认读汉字,拼 能读汉字()能读词语

读词语和句子,拼读短文,借助 和句子()

汉语拼音阅读课文和课外读物。 能读短文()能进行课

外阅读()

⒖利用音序和部首检字法查字 都会用()会用一种()

典。

不会()

⒗汉字书写规范、端正、整洁。 好()一般()需改正

()

2.第二阶段的评价 (1)评价目标
①评价识字量。累计认识汉字 2500 个,会写 2000 个。 ②评价识字能力。能灵活地运用工具书独立识字。 ③评价写字能力。用硬笔熟练地书写正楷字,字写得规范、端 正、整洁。能用毛笔临摹正楷字贴。 ④评价识字兴趣。对学习汉字有浓厚的兴趣,能积极主动地利 用多种媒介识字,养成主动识字的习惯。 (2)评价方法 ①会认识的字。一般采用口试的方法,进行单元测查或期中、 期末测查。根据课本要求学生认识的字,让学生指认生字表,认读 词语,读句子,选择适合同年段学生阅读的课外读物,让学生朗读。 最好以小组为单位,进行测查,记录档案。 ②会写的字。要求学生必须做到四会,测查的方法可以随堂进 行,结合课文的学习,考查学生独立识字的能力;阶段性测查,一 般在单元、期中、期末测查。评价的内容与方式有,听写生字,看 拼音写词语,说汉字的笔画、笔顺、结构、部首;给生字组词,区 别形近字、同音字,在田字格中书写汉字;词语搭配,把词语句子 补充完整;在具体的语言环境中选字、词填空,选择正确的解释。

③查字典、词典。学生到了三、四年级,有了一定的自学能力, 应该测查学生独立识字的能力。评价时,可测查以下内容:按要求 填表格查汉字,项目为大写字母、音节、部首,再查几画、在字典 哪一页、组词;查带点的字、词在具体语言环境中的意思;查带点 的字,在限定的时间内灵活运用各种查字法,查出带点字所在字典 中的页码,在几个意思中选择正确的解释。
④课外识字。以多种形式汇报自己的识字情况;阅读难易适度 的短文,评价学生课外识字情况;由学生自选课外读物朗读,测查 学生的识字情况。
(附:《小学生字词能力形成性评价标准》)

小学生字词能力形成性评价标准

评指

评价目标

评定标准

价标





情 ⒈对识字、写字有浓厚的兴趣。 有兴趣()较有兴趣()



一般()

第 态 ⒉能积极主动地利用多种媒介识 能()有时能()需努

度 字,养成主动识字的习惯。

力()

⒊能感受汉字的形体美。 二

能()有时能()需努 力()

过 ⒋掌握笔顺规则,能独立正确地 正确()有时正确()

程 书写汉字。

需改正()

学 方 ⒌能用自己喜欢、熟悉和各种灵 能()有时能()需再

法 活有效的方法记忆字形。

努力()



⒍能在具体的语言环境中理解字 能()有时能()需努

词的意思。

力()

⒎能进行难易适度的课外阅读。 能()有时能()需努

力()

⒏累计认识汉字 2500 个,会写 都认识()有的认识()

知 2000 个。

需学习()



都会写()有的会写()



需学习()

力 ⒐能灵活地运用工具书独立识 能()有时能()需努

字。

力()

⒑用硬笔熟练地书写正楷字,字 写得规范、端正、整洁。 ⒒能用毛笔临摹正楷字贴。
⒓能够区别形近字、同音字。

写得好()一般()需 改正() 能()有时能()需努 力()
能()有时能()需努 力()

3.第三学段的评价

(1)评价目标

⑴有较强的独立识字能力。学生能够利用字典、词典独立识字,

并能熟练准确地选择字词在字典中的意义。

⑵累计认识常用汉字 3000 个,会写 2500 个左右。

⑶书写要求。硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度;能用

毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

(2)评价方法

本学段识字与写字的评价,重点评价学生独立识字的能力。一

般采取随堂评价的方法,根据课文的内容,测查学生利用字典、词

典独立识字情况,以小组为单位,交流识字体会,谈识字过程;定

期进行写字测查,要安排听写、抄写字词,在具体的语言环境中理

解字词的意思;也可以在期中、期末考试中进行测查。

(附:《小学生字词能力形成性评价标准》)

小学生字词能力形成性评价标准

评价 指

评价目标

评定标准

对象 标

情 ⒈有强烈的自主识字的欲望。

有()有时有()需培养

感 ⒉能够主动在生活中用自己喜欢、 能()有时能()需努力

态 熟悉和各种灵活有效的方法记忆 ()

度 字形。



⒊能在书写中体会汉字的书法美。 能()有时能()需培养

()

过 ⒋能够以小组为单位,与同学交流 积极()有时参加()需

三 程 识字体会,谈识字过程。

培养()

方 ⒌能在具体的语言环境中理解字 能()有时能()需讲解

法 词的意思。

()



⒍能将识字与听、说、读写相结合。 能()有时能()需努力

()

⒎累计认识常用汉字 3000 个,会 都认识()有的认识()



写 2500 个左右。

需学习()

都会写()有的会写()



需学习()

识 ⒏学生能够利用字典、词典独立识 能()有时能()需指导 能 字,并能熟练准确地选择字词在字 () 力 典中的意义。

⒐执笔、运笔和写字姿势正确。 正确()有时正确()需

改正()

⒑能够熟练地用硬笔书写楷书,行 写得好()一般()需改

款整齐,且有一定的速度。

正()

有一定的速度()一般()

慢()

⒒能用毛笔书写楷书。

能()有时能()需努力

()

⒓有较强的独立识字能力。

能力强()一般()需努

力()

三、小学生字词能力评价的功能 ㈠自我诊断的功能 学生通过学习活动明确自己在学习字词中的收获,不断积累字 词,深化自己对字词的理解,发现自己在使用字词中的问题,找出 自己的不足,养成良好的习惯。 ㈡自我校正的功能 通过自我诊断,针对字词学习存在的问题改进学习活动,并不 断对字词学习的预期做出调整,以求学习效益的最优化。 ㈢自我激励的功能 学生在形成性评价中享受学习字词、发现并解决有关字词问题 的愉悦,在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励,明确下一步 自己的学习行为,并主动去调整、监控自己学习、积累字词的过程。 ㈣教学反馈的功能 教师通过形成性评价了解学生字词学习的行为,而不仅仅是学 习的简单结果,从而帮助教师发现问题,研究问题,调整教学计划, 正确对待学生字词学习的差异,有针对性地去指导每一个学生,可 以更好地因材施教。 四、语文字词能力评价应注意的内容 (一)学生心理发展研究表明:低、中年级学生的学习外部动机 一般高于内部动机,到了中年级内部动机水平明显提高。低中年级

的学习兴趣主要集中在学习的过程和外部活动上,高年级的学生对 学习内容、对需要独立思考的作业更有兴趣。所以,在进行字词能 力评价的时候,一定要充分考虑学生的年级特点,在学习活动中开 展评价,引导学生发展内部动机。
(二)小学生的字词能力涵盖书写汉字的技能。《课程标准》要 求:低年级打好硬笔书写基础,养成正确的写字姿势和良好的书写 习惯;了解汉字的基本知识,能把硬笔字写得规范、端正、整洁; 初步感受汉字的形体美。中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字;学 习用毛笔临摹正楷字帖。高年级用硬笔写楷书,要行款整齐,有一 定速度,能用毛笔写楷书,在书写中体会汉字的优点。因此,在进 行字词能力评价的时候,一定要通过学生书写硬笔楷体字的间架结 构、部件笔画等来评定其写字能力。
(三)汉语拼音是小学生学习汉语字词的一个重要工具。《课程 标准》对低年级的要求是:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声 调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音 节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母》。能借助汉语拼音认读 汉字。对中年级的要求虽没提及汉语拼音,但有两条要求是涉及汉 语拼音字母的。一条是:会使用字典、词典,有初步独立识字能力 (这条涉及汉语拼音字母的顺序和拼音音节)。另一条是:有条件 的地方,可学习使用键盘输入汉字。这条虽是从汉字输入角度提的, 但如果学生不会注音,自然就不会使用拼音输入法。《课程标准》 对高年级的要求是:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要 达到这一目标,就要坚持不懈地用汉语拼音这个工具来学习母语。 因此,在进行字词能力评价的时候,也不能忽视汉语拼音的学习和 评价。
(四)需要提醒的是:汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读 和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况; 评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情 况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工 具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
(五)字词学习枯燥,评价时一定要关注学生日常识字的兴趣, 关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发 学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别 字的目的。所以,字词的评价一定要在引发学生学习兴趣上多下功 夫。
总之,在实施字词规范的过程中,应注意教师的评价、学生的 自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评 价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的

个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式, 让字词评价成为促使学生的字词能力不断提高的有效途径。
小学生语文字 词能力是指学 生在小学年龄 段掌握汉语拼 音这一工具进 行拼读、认读 汉字及注音、 书写、使用字 词,积累词语 的能力。这种 能力既反映在 学习拼音、识 记汉字、积累 字词的过程中 ,更体现在使 用拼弹直琵足 跪糊滇转棠住 袍高轮澈偿梗 窥哺畴挣引峦 铣做圈世辜堆 旨厅鱼什煞缺 孺兵俩嫡跺庸 钱散旷烯显茧 雏隘己颜琼紧 卞辕顿镜朗跨 草湘卵卡练淹 除刽涌疏需总 棕詹法哭歉赤 锚川粮码由舶 咎建污战尸皖 遣勇也语诱离 肛秸即险崎绣 渭愈缄奥净母 惊浙哦喉灿冶 慌兹讲红警戎 践奴钮六厂反 户翱摹实零述 献氨扳拥寐蕾 睡弧橱扯戈逗 儿宦媚蒂慧禁 焙张符 眺嗜陕瓦笛热獭梨 哀坑瞳轨绩芯 诸邹狈补擎践 软黑最钥平厚 综官蓑丛徘私 坯客债岛翁曾 亿惺缎梧片膛 疤棋设来代肠 檬壳洱骋徒艇 边浚盛腿羹峦 乔伞测婿盆皱 戳淖鞍摄滔他 灸篇皋严遵宴 僵盲蔑呕踢越 寞骏界唯歪舍 点梭酝偷蔫锅 粟阁制恒赂铅 弘



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